「為什麼我的孩子聽到性平教育就開始翻白眼？」
「為什麼有些學生還是說出貶低女生的話，甚至對性平教育嗤之以鼻？」

這些困惑，是很多家長與老師都曾面對過的真實處境。
明明學校已經教了，為什麼效果看起來不大？這代表性平教育「失敗了」嗎？

其實，當孩子出現抗拒、混亂或諷刺性的言論時，我們或許該停下來想想：這些行為背後，是不是藏著更多他們說不出口的情緒與困惑？

抗拒，不一定是反對，而是還不懂怎麼參與

性別平等教育的推動從來不是一蹴可幾的事，它需要整個社會文化的支持與轉變，也需要大人們的理解與陪伴。

許多男孩從小就被教導要堅強、要成功、要「像個男人」。在同儕文化中，他們一方面被期待勇敢果決、不能示弱，另一方面也學會透過「表現得與眾不同」來建立自我價值，像是挑戰權威、說出引人注目的話。

當性平教育開始鬆動這些性別角色的期待，有些男孩會覺得自己被否定、不被理解。這種感受有時會轉化成防衛性的反應——諷刺、對立，甚至是厭女。

我們是不是給了男孩足夠的空間？

在一些社會事件中，我們看到一種矛盾的情況：
男孩被期待對性別議題表現「成熟且正確」，但當他們說錯話、做錯事時，卻少有空間可以被理解或對話，而是直接被批評或貼標籤。

有些男孩感受到的，不是「我們也能參與改變」，而是「我們永遠是被指責的一方」。

這樣的經驗會讓他們更封閉、更對立，甚至失去願意理解性別議題的動力。

這不代表我們應該為不當言行開脫，也不是為厭女辯護，而是提醒我們：性平教育要成功，不只是讓女性有空間發聲，也要讓男性能夠鬆動對「男子氣概」的壓抑與誤解。

教育，不是修理，而是陪伴

當孩子出現不當的性別言行，我們不需要立刻貼上標籤，也不需要用責罵壓過對話。

與其急著糾正，不如先用好奇與陪伴打開對話的空間。我們可以這樣開始：

• 「欸你剛剛這樣說，是在開玩笑還是有什麼特別的意思？」
• 「你是從哪裡學到這樣的說法的？是有人這樣說過，還是你覺得這樣說有趣？」
• 「你覺得你這樣講的時候，現場其他人有什麼反應？」

這些問題，幫助孩子回顧自己的行為和背後的想法，而不是直接讓他覺得自己「錯了」或「要被糾正」。

當孩子願意說出來，我們可以再慢慢帶入：

• 「那你覺得，如果今天有人這樣對你，你會有什麼感覺？」
• 「你覺得那個同學被笑的時候，是什麼表情？」

這樣的陪伴，不只是要他馬上改變，而是讓他能夠慢慢建立對他人情緒的理解力，也學會去看見自己的情緒、判斷與價值觀從何而來。

家長與教師，也需要支持

性平教育的實踐並不輕鬆。對家長來說，當孩子在學校遭遇性別事件，常會感到無所適從；而對老師而言，除了教學，還要處理學生間的衝突與事件壓力，也常承受輿論與不確定感。

即使參與過相關研習，許多老師還是會說：「我不知道怎麼回應」、「我怕處理錯反而更嚴重」。

我們需要建立的不只是學生的性平意識，也包括大人之間的合作與支持系統。教育，是全體社會的事，而不只是交給老師與學校的責任。